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中职学生数学学习困难的成因及对策

作者:
来源:
2015/12/16 16:53
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彬县职业教育中心  杨明礼

中职生由于入学成绩低,基础普遍较差。随着数学学习内容的深化,学习困难生也会随之增多。若不采取措施,学习困难学生势必转化为差生,影响素质教育的实施。因此,有必要探讨学习困难生的成因及教学上的对策。

一、学习困难生的成因

1、不良心理特征的影响。良好的心理素质是学生学习的内动力。学习困难生大多有各种各样的不良心理特征,大体上分成三类:(1)懒散型。该类型的学生智商不错,接受能力较好,但纪律散漫、好动、贪玩,听课时注意力不集中或不能持久,作业粗心,导致学习困难。(2)自卑型。由于中职新生的入学成绩较差,与进入重点中学的同学相比,部分学生很容易产生“无书读才读职中”的自卑心理,职校生的就业形势又不乐观,更加重了他们的心理负担,导致求知欲降低,缺乏学习信心。(3)逆反心理。部分学生的学习目的不明确,情绪不稳定,自控能力差,容易违犯课堂纪律,一旦老师批评的方法不当或未及时引导,容易产生逆反心理,放弃数学学习。

2、学习方法不当。“预习----听课----复习”是一环扣一环的,若忽视任何一个环节或方法不当,必将引起学习上的困难。学习困难生大多数比较懒惰,往往不做预习,上课提不出问题,没有释疑的要求和欲望。课堂上不做笔记。自己的思路不能与老师同步,不注重探求解题的思路,思维封闭。听不明白或遇到学习难题,因怕失面子而不敢请教老师和同学。抄作业的现象相当普遍。

3、学习动力不足。由于职业中学的培养目标不同于普通高中,多数学生在思想上认识不足,他们只注重学习专业课程,忽视了文化基础课,对枯燥的数学不感兴趣,从而导致学习数学的内动力降低。

4、教师的负面作用。由于中职生大多数不参加高考,有些老师产生“松一口气”的心理,有“得过且过、完成任务”的消极思想,容易在学生中产生消极的负面影响,从而导致学生失去学习数学的兴趣。

二、教学对策   

(一)创设良好的教育教学氛围  

 1、教师要树立正确的学生观。“爱”是一切力量的源泉,困难生更需要爱心,多给他们理解、信任、激励,用爱心去激发困难生的学习动机,唤起求知欲望。

        2、建立民主平等的新型师生关系。孔子曰:“亲其师,信其道,乐其学”。困难是由于学习成绩差,自卑是不敢接近教师,有问题不敢问而造成。这就要求教师必须与学生建立民主平等的师生关系,真心实意地关心学生,多了解、沟通,消除隔阂,做学生的知心朋友。

(二)改革陈旧的课堂教学模式  

要使学生排除学习困难,力争上游,关键是发挥“教师为主导,学生为主体”的作用,采用“行动导向”教学模式。

1、变“学会”为“会学”。一些教师只重视知识的传播,忽视学生的学习技能培养,只重自己如何教,忽视学生如何学。因此,教师在讲授教材内容的同时,进行学法指导是非常重要的。可从以下几个方面进行:(1)抓好预习。指导学生联系已学过的有关知识,学会写阅读提纲,记预习笔记,标记疑点。(2)教会听课。指导学生对照老师的讲解,积极开动脑筋,把自己没注意到、没理解透的问题弄清楚。教学生掌握“先听后记”的记笔记方法,即把所听到的内容加以思考、整理、提纲偰领地记,课后再对有关内容进行复习,对笔记作适当补充。(3)指导复习。指导学生对所学知识进行有所侧重地归纳、总结和分析,找出内在规律,建立系统的知识网络,通过列表、绘图,把内容简单化、有序化,便于记忆。

2、实施形象化、系统化、趣味化教学。教育家卡美纽斯提出“教给学生的知识,必须是青少年的年龄和心理力量所许可”,“一切事情的安排都要适合学生的能力”。针对中职生绝大多数基础差的实际情况,在教学过程中,我尽量将知识简单化,将难点分散,化机械、抽象为生动、具体,将理论知识与日常生活、工农业生产相联系,要用多种教学手段,力求创造一个轻松、愉快的课堂氛围,使每个层次的学生都能接受。

3、采用“行动导向”教学模式。行动导向型教学法,又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革,其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力,从而提高课堂教学效果。

(三)采用现代化教学手段,创设乐学情境

愉快的学习会令学生有很高的积极性和自觉性,这是符合学生心理和生理特点的。电脑多媒体的视、听、动三维立体式教学手法交叉出现在整个教学过程中,可以使学生自始至终处于兴奋、愉快的情境中接受新知识,可将一些难度大、作法过程复杂、在课堂上难以突出实际效果的几何图形或演示较困难的函数图象,进行多媒体辅助教学,激发学生学习的兴趣,使学生在乐学气氛中更生动、自觉地参与学习。