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课堂教学管理的现状及对策

作者:
来源:
2013/02/19 17:22
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教育部“十一五”职业学校重点课题第四课题组负责人
陕西省彬县职业教育中心 孙立敏
电话:13772597578  邮编:713500
电子信箱:sunlm.2008@163.com

  某校为了强化课堂教学管理,在教室安装了摄像头。教务长站在监控室里发现几乎所有的教授都不会讲课了,就连名牌教授站在讲台上也语无伦次、神情紧张的望着摄像头,课堂教学陷于难以控制的状态。迫于教授们的抗议,学院拆除了摄像头。这则趣闻虽则带有夸张的成分,但却反映了普遍存在的课堂教学管理的状况。有人讲:红头文件厉害吧,但也只能管到教室门外。面对这个问题,许多管理者曾经做过无数理论探讨和实践摸索,最终收效甚微,课堂教学管理实质上处于一种空白状态。

课堂教学管理的现状

  一、课堂教学管理表层化
  由于课堂教学管理的随机性和难以把握的特点,许多学校的课堂教学管理实质上处于一种表层化的状态。学校对课堂管理只能是突击性的抽查,看看教师是否有教案、板书。而这种突袭式的进入教室往往伤害了教师的感情,造成教师情绪上更大的对抗。有些学校要求管理者每周多听几次课,这种做法只能是涉及个别教师,难以大面积取得效果。对于课堂教学深层次问题和实质性问题根本无法顾及。课堂教学管理仍然处于自然状态、无序状态。
  二、课堂教学管理形式化
  一是上级主管部门终期评估、检查、评比时重视规章制度、管理资料评比,忽视管理实际。二是基层学校闻风而动,以上级喜好作为指挥棒,注重积累应付上级检查需要规章制度和教学管理资料。三是校长忙于事务性工作,但又不给主管业务的副校长放权,形成管理漏洞和死角,课堂教学管理流于形式。
  三、课堂教学管理真空化
  由于课堂教学职业技术行为带有极强的个人因素,任何教学单位都难以象管理生产车间那样实施刚性管理。针对这个老大难问题,许多管理者对课堂教学管理大多望洋兴叹,课堂教学管理就像一片羽毛,上下左右忽悠,到底飘向哪一方,管理失去了可以把握的重心。

课堂教学管理的对策

  一、强化人文管理
  教师职业技术行为的良知性特点决定了课堂教学行为具有极为浓烈的个人色彩。课堂教学效果如何只能取决于教师个人的良知。因此,强化人文关怀,关心教师职称、生活、疾病、子女学习就业、红白喜事等问题,时时注意接近教师,使教师有一种亲切感,从而感化执教者,无疑是提高课堂教学效果,提升教学质量的有效途径之一。
  二、运用发泄原理强化向心力
  文人相轻自古而然,普通教师虽无其实却有其弊,自信既使他们在讲台上如入无人之境,也使他们对许多管理者及其一些管理行为产生看法。他们认为一些管理者素质能力不如自己,只是机遇、背景不同产生了地位、待遇上的差别。对于管理者产生对抗情绪,由于这种心理介质的作用,对管理者的一些行为或不妥当行为产生逆反心理是必然的。因此在教学管理、福利待遇方面积极征求教师意见,发挥教代会作用,动员教师参与学校管理,给教师一个发泄不满情绪和大声说话的平台就显得尤为重要,让教师意识到自己是这个学校的主人,从而高度重视课堂教学行为,课堂教学效果自然而然就会得到提升。
  三、重视职业道德教育,强化教师的责任感
  近年来,由于全民抓经济的大气候影响,基层组织淡化了思想政治教育、组织纪律教育和职业道德教育,即使上级主管部门重视政治学习和职业道德教育,到了基层部门,这些活动往往变成了制定一份文件、组成一个机构、学习几份文件、抄写几十页学习笔记以应付上级检查。校园贪污受贿、待遇差别、分配不公等社会现象和自身待遇问题造成的逆反心理使这些教育活动基本上流于形式。因此应从学校教学实际出发研讨出切实可行的职业道德教育措施,使从业人员从思想上真正重视职业道德学习,并以职业道德时时处处衡量、制约自己的行为。
  四、建立课堂教学评价机制
  良好的课堂教学评价机制不仅可以监督教师的课堂教学活动而且可以调动教师的教学积极性。各级学校应该研究探讨建立一种全新的课堂教学评价机制。确立对事不对人的原则,解除教师和学生的思想包袱,避免搞形式走过程,使评价机制真正发挥作用。一是建立教师自身评价机制。采取自我评价和教研组评价相结合的方法,以教学艺术、教学效果作为评价的出发点和终极目标。鼓励教师在教学中研讨,在研讨中教学。二是建立学生评价机制。学生评价机制既要侧重于学习效果评价又要重视教学过程评价,可以采取教学内容考核、发放调查问卷、组织学生代表座谈会等方法,调查了解教师的课堂组织、双边活动、教师仪容仪表、教学语言、作业布置等情况。三是建立管理评价机制。排除以往仅仅只是管理者说了算的弊端。形成管理人员、教研人员、教师、学生代表相结合的评价队伍。以教学准备、教学组织、教学过程、教学效果作为评价内容。采取随机抽样听评课、定期、不定期个人说课和教研组集体说课相结合的方法,让教师自己评价,教研组集体评价课堂教学,从而形成一种全新的课堂教学管理机制。
  五、实施名师制度,激发教师自身潜能
  基层学校的名师制度,应从实际出发,应该与大众公认的名师有一定的区别,衡量标准有一定的区别。基层学校的名师不比和社会名师和其他基层学校的名师作横向比较,各个学校应立足本校教师实际现状,制定本校的名师标准、宣传方法、小环境社会效应、激励机制。我们不妨可以这样界定基层学校特别是农村中小学校的名师概念:凡是可以按照课程标准较好地完成课堂教学任务的,我们都可以称之为名师。基层学校这样界定和推行自己的名师制度,对教师自身心理的愉悦作用、自身制约作用和刺激工作效能的作用是非常明显的,这样做对课堂教学管理只能是有百利而无一害,一些学校的做法也验证了这一做法的效果。
  课堂教学管理是教育教学管理中的老大难问题,缺乏行之有效的管理办法,难以实施刚性管理,如何实施更有效的管理,仍需进一步探索。