陕西省咸阳市彬县职业教育中心 杨经录
摘 要：案例教学法作为培养学生综合能力行之有效的教学形式，因其生动、形象、重视学生参与，而具有了其它教学法所不具备的优势,已被大多数教师认可。在案例教学法的具体应用中, 要求教师要有扎实的专业理论修养、丰富的实践经验、较强的解决问题能力和应变能力等，所选案例必须具有典型性、可操作性、针对性、客观性及精悍性等特点，还应全面考虑学生特点、课程特性、教学目标、教学要求以及其他教学约束条件,并加以在教师掌控下的科学有效的实施。如此，才能更好地发挥案例教学的优势, 充分调动学生的主观能动性，提高学生解决实际问题的能力，使中职德育课教学取得好的教学效果。
关键词:案例教学法 德育课教学 有效教学
德育课作为中职德育教育的主阵地，如何适应社会发展的新要求实现其课堂教学的有效性，是摆在我们德育教师面前一个亟待解决的问题。因此在中职德育课教学中，就要求充分发挥学生主体作用，重视学生独立学习能力和创新精神以及实践能力的培养。我们以往的教学中，多以书本、教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体作用，更多的采用了“填鸭式”的教学方法，使学生所学的知识得不到更新，能力得不到强化，素质得不到提高。在行动导向众多教学法中，案例教学法因其生动、形象、重视学生参与，而具有了其它教学法所不具备的优势。因此，将案例教学法应用到中职德育教学中，进行教学方法改革，有其重要意义。
一、关于案例教学法
案例（case）是根据一定教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对企业进行实地调查的基础上做出的客观描述。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。所谓案例教学法（国外称为个案研究，即case study），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对以真实事件为基础所撰写的案例进行调查、思考、分析、讨论和交流等活动，得出结论或解决问题的方案，加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。
当然，关于案例教学的概念，有着各种不同角度的定义，但从总体上看，包含一些共同主张，在教学材料和内容上要对真实情景加以描述或典型化处理，在教学方式上组织学生进行分析和讨论，在教学目的上侧重学生分析问题和解决问题的能力以及实际运作能力的提高。案例教学具有高度的仿真性、富有能动性和创造性、是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一，是将书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。它既是一种教学活动，也是一种教学方法。
二、案例教学法的优点
（一）从实际出发，理论与实际相结合。
德育课是实践性、应用性都非常强的课程，要求理论与实践的结合。案例教学法的教学中所选的案例，包括所编写的案例，必须是真实的、从实际中来，案例中提出的问题都非常现实而且情境逼真，使学生仿佛置身于具体的实践活动当中。这种方法不仅能够帮助学生掌握基本理论，而且能够密切联系社会实际，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性和可操作性突出，能够培养出实用型人才。
（二）调动学生的积极性,激发学生的求知欲。
和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例式教学法是一种引导、启发式教学。改变了教学过程中单独由教师唱主角，学生处于被动接受的状况，而是把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，激发他们的思维潜力，增强他们的学习热情。学生的参与意识增强，学习的积极性和主动性都得到了极大的发挥。
（三）教学过程中，有利于学生能力的培养。
案例教学法让学生在教师的指导下,通过学生对案例的分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策,从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。在案例分析中，提高学生的独立思考能力，在案例讨论中充分表现自己，锻炼语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力。
（四）师生互动，教学相长。
案例教学法是指借助案例作为师生互动的核心的教学方法，其根本意义是以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程。这种教学方法打破了“教师讲，学生听”的传统模式，学生参与性很强。为达到教学目的，教师必须对案例进行精心挑选和编写，查找资料，认真分析，做好充分的准备。而准备的过程，对教师本身而言，也是一次充实自已的机会，从教与学双方来说都是有益的。
三、案例教学所遵循的原则
除了科学性与思想性相结合的原则、知识的掌握和能力的培育相结合的原则、理论联系实际的原则等基本教学原则以外，在案例教学中还应遵循以下几个原则：
（一）创设问题情境的原则。
在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为现实课堂中的问题情境，以生动实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟环境中的实际问题。
（二）激发共同参与的原则。
高度的参与性是案例教学的一个重要特点。只有学生积极主动参与，才能确保案例教学的成功，学生参与的程度，是案例教学成功与否的重要标志。
（三）拓展探索空间的原则。
案例教学特别强调通过学生自己的分析、思考，得出解决问题的最佳途径，以此培养学生解决实际问题的能力。来自教学实践的案例，与学生已有的经历和经验具有很大的相似性，很容易激发学生探究的欲望，有助于学生将一些难以理解的理论知识化为解决实际问题的能力。
四、案例教学法的实施
（一）实施条件。
就学生的特点而言，案例教学法比较适宜于高年级学生。因为他们多具有较强的独立思考能力和逻斩分析能力，在思想成熟程度上开始形成各自的个性。
对于教师来说，扎实的专业理论修养、丰富的实践经验、较强的解决问题能力和应变能力等，是从事德育课教学工作所不可或缺的。教师要能运用自如地实施案例教学法，除了选取来自间接经验的素材外，还可以有自己亲身经历的事例，甚至是个人失误的案例，这样必会增强授课的说服力。
（二）具体实施。
1、阅读案例，了解案例事实细节。
教师根据教学内容，精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例，将选定的典型案例发给学生，规定学生在一定时间内认真学习阅读，掌握案例的事实细节。
2、分析案例，抓住关键问题。
教师要事先进行周密的教学准备，在学生阅读的基础上，可用一些问题来引导学生进行分析与思考。如：案例的主人公是谁，面临怎样的压力，决策的后果有哪些等。联系各个细节，抓住关键问题，深入分析，形成自己对问题的看法。让学生提出自己的分析意见，准备好小组或课堂讨论的发言提纲。
3、小组讨论。
将全班学生分成几个小组进行讨论。在讨论时，要充分发挥学生的主体作用。教师要鼓励学生积极参与讨论，使每一个学生都有机会参加讨论，与其他人交换观点，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时,进行理论指导，随时补充和提出必要的参考资料。
4、课堂讨论。
案例课堂发言要求各小组的发言人就案例的参考答案的理论依据、思路和答案作出陈述，并供学生探讨。也可以让学生分别担任案例中的“角色”，通过相互辩论，使研讨更加活跃，把研讨引向深入。教师要认真听取学生的发言，对学生的各种评论、观点予以启发、提炼和引导。
5、归纳总结。
教师对学生的发言做综合性的归纳总结，重视学生的创造力，对学生独特、创新观点要重点强调，不完善的观点加以补充，最后提出参考结论性意见。案例教学法的关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。
五、案例教学法应用的注意事项
（一）案例教学中应注意的问题。
任何一种教学方法在实施过程中都有其自身的不足,要运用好案例教学法还要注意以下问题：
1、案例的选择要根据学生的水平因材施教。
所用的材料要有普遍性、实践性，必须符合学生所具备的实际水平，也必须满足他们今后从事实际工作的需要。案例的质量越高，就越能够使学生达到掌握理论基本知识、锻炼逻辑思维能力、提高实际操作能力的目的。
2、案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论。
在教学中应循序渐进，逐步训练他们学会如何分析案例、解决问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上。讲授案例时，启发学生思考，允许学生发表不同意见，充分彰显学生的个性，增强参与感，调动他们积极投入教学活动的全过程。
3、案例教学法虽然使学生的逻辑推理等能力有了较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的理论知识。
课堂讲授方式，可以系统的完整的把理论知识传授给学生，但较少鼓励学生对这些知识提出思考。因此，在教学过程中，可以多种教学方法相结合，随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，以取得最佳的教学效果。
（二）设计案例应注意的问题。
设计教学案例是实施“案例”教学法的前提和基础。为了达到教学目的，教师要对案例材料进行筛选、组织、编排，使案例发挥最大的价值。设计案例时要注意以下四个方面：
1、案例必须典型且具有一定的可操做性。
多见于实际生活中最常见的、突发的疑难案例，学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识，而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题。
2、案例必须具有针对性。
教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业中学的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异，以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的，也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。
3、案例具有客观性。
不能胡编乱造案例，应该是对社会实际生活中发生事实真实客观的描述，有些部分需要虚拟或艺术加工，也一定要合乎情理，千万不能用那些荒谬、毫无边际的情节。因为只有真实的案例，讲起来才更加生动，同样学生的参与热情就会高。
4、案例具有精悍性。
所应用的案例不能太长，这样学生就能较好的进行概括，能对案例做透彻的、全面的分析。如果案例冗长，学生就会失去阅读的兴趣，那么就达不到良好的教学目的。
六、实施案例教学的关键因素——转变师生角色
据案例教学的原则，在案例教学中,学生是关注的中心,在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权,而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者居于次要的地位。知识和思想在教师与学生之间双向流动,并在学生中互相交流。因此案例教学对教师和学生提出了新的要求：
（一）教师
在案例教学活动中,核心是课堂讨论,教师是课堂讨论的组织者。教师可以在课前将学生进行分组,选择学生代表在课堂上进行典型发言,也可以在课堂上直接进行自由辩论,这些可以组成一个链条形的教学环节,也可以单独进行。但教师都应该是整个活动的组织者,充当导演的角色。
使用案例进行教学，目的在于让学生作为课堂的主角发挥作用,教师的作用是组织课堂秩序,在学生课堂讨论中穿针引线,在讨论结束时画龙点睛。教师应该用智慧的语言激发学生思考问题、分析问题。要能熟练地运用恰当的语言引导学生参与讨论，这就要求教师要有即兴发挥的水平和能力。而作为案例,虽然可长可短,但都应该是复杂的或有情节的。教师在案例教学法的应用中,不再单纯是一种知识传授者,学生也不再是被动的学习者。因为教师要围绕案例进行知识、原理的渗透和加工;要把课堂讨论与启发、对话等方法运用到教学实践中；要把讲授的理论和学生的实际和社会实际相结合,所以,教师的角色实际上是学生学习的促进者。学生的学习态度和课堂参与程度也有很大的转变，教师不仅要掌握教学的进度和方向，引导和鼓励学生去思考、发表独到的见解，而且，还要努力营造适当的课堂氛围，既要达成一定的共识，又要给不同的见解以生存的空间，让学生学会从各种不同的角度去分析问题和解决问题。在案例教学结束之际，教师还要善于总结，从案例中提炼出某种见解或结论。
（二）学生
学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，案例教学主要通过对 “案例”的分析与讨论将理论联系实际，培养学生解决问题的能力。在传统教学中,学生被动学习,课前不需准备,课后也不复习。要想获得成功的案例教学，学生就要从被动角色转变成为一名主动参与者。首先是课前学生要熟读案例,认真思考案例中的问题。只有对案例有了基本的了解,才能参与讨论,只有对问题有过思考,才能在讨论中有的放矢，进而在课堂上积极发言，阐述自己的思考过程和结论，并与他人展开辩论，为其他学生的积极参与作出相应的贡献。课堂讨论中,学生要仔细听取老师和其他同学的发言,迅速组织自己的语言,积极参与讨论,发表自己的见解。这样学生在讨论分析的过程中,都是一个积极的参与者,每个人都有表现的机会,形成一种竞争与激励。在这个过程中学生的思维能力、分析能力及口语表达能力等都得到了锻炼。学生在案例教学中不仅向书本、向教师学习,而且也相互学习。在讨论中同学们思考问题的角度不同、知识背景不同,会形成各不相同的观点,各种观点相互碰撞会产生智慧的火花,加深对问题的思考,使同学们增长见识、开阔眼界,提高能力。
七、结束语
总之，在具体的案例教学中，教师要善于将纸上的问题情境转化为现实课堂中的问题情境，以生动实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟环境中的实际问题。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，与学生一起分享学习成果，使教学活动具有创造性。才能更好地发挥案例教学的优势, 充分调动学生的主观能动性，提高学生解决实际问题的能力，使我们中职德育课教学取得好的教学效果。
参考文献：
1、郑金洲《案例教学指南》 上海 华东师范大学出版社 2000.7
2、英国瑞《案例学习研究——设计与方法》 广州 中山大学出版社 2003.1
3、容伟《案例教学应注意的几个问题》 中国职业技术教育 2004（11）