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行动导向教学法

作者:
来源:
2015/12/10 02:21
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  在《CAXA数控车实例教程》教学中的实践
 
  职教中心——王红萍
 
  摘要近几年职业学校开始探索行动导向教学法的教学改革,本文是在《CAXA数控车实例教程》这门课程,实践了行动导向教学法的过程中,对行动导向教学法的理解,并从对学生的分析,教学前的准备及教学的实施等方面介绍了自己的经验与体会。
 
  关键词行动导向教学法传统教学模式教学
 
  当今社会,现代制造业的迅速发展,对数控专业技能型人才提出了更高的要求。对于培养技术工人的中等职业技术学校以传统的《教学大纲》为基准,以教材为基础,以教师为主体,“满堂灌”的教学方式,已经不能适应这种社会发展的需求。近几年,职业技术类学校都在学习探索有关行动导向法的教学改革,我校也不例外,开始实践行为导向教学法。上学期,我担任了13机电3班《CAXA数控车实例教程》项目教学法课程的教学任务,现将在教学中发现的问题获得的经验与大家共同探讨。
 
  一、深入理解行动导向教学法与传统教学模式的本质区别,转变思想,摆正教师、学生在教学中的位置
 
  传统的教学模式在职业学校的教学中有时是比较痛苦的授课行为,四十五分钟的课堂,教师不停地教,学生本身就有厌学情绪,对于枯燥的课程,要么昏昏欲睡,要么和同学一起寻找他们自己的兴奋点,几乎毫无教学效果可言。通过学校的相关培训学习行动导向教学法的相关知识,使我深刻的认识到行动导向法特别强调学生的主观能动性,教师要想法设法激发出学习的强烈愿望。它的基本特点在于在理想的情况下根据书面资料或教师提供的信息,使学生积极参与全部教学过程,学生互相配合工作和讨论问题,通过团队工作培养学生的自主学习能力。我认为行动导向教学方法与传统的教学模式在以下几个方面有不同:
 
  (1)教育目标:兼顾知识目标、情感目标和能力目标,不是看学生的成绩排名,是确实培养学生的自主学习能力让学生通过实践习得知识和技能,作“一个有能力的人”;
 
  (2)教学内容:不是传统的学科体系,是根据任务整合知识,跨学科、以能力为基础的职业活动模式使学生获得较多的直接经验;
 
  (3)教材模式:不是死板的知识陈列,是如何去做的引导;
 
  (4)教学过程:是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”;
 
  (5)教学组织形式:不是教师为中心,学生被动学习,是以学生为中心,学生在教师指导下自主学习。
 
  (6)教师作用:发生了根本的变化,即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人;
 
  (7)交流方式:不是单向地灌输,是双向地传递和互动;
 
  (8)激励手段:不是靠分数激励,是不断取得成就的体验,重视学习过程中的质量控制和评估。
 
  因此,我们要转变传统的教学模式的思维定势,合理的安排课堂,让学生参与其中,成为主体,才能达到更好的教学效果。
 
  二、充分做好行动导向法教学的准备工作
 
  传统教学模式下,我们只要准备好教学的内容即可,而开展行动导向教学法,就不仅要对教学内容的绝对熟悉,而且还要了解学生的层次,准备能让学生成为主体的相关设备及材料等。我觉得一定要做好以下几个方面的准备工作:
 
  1、教学设施的准备
 
  教学设施的准备即硬件的准备。行动导向教学法强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识进而形成经验和能力。是以学生为主体,是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式,因此,要有必要的硬件教学设施。如数控加工实训教室,即学和做能够充分结合的设施配备包括零件拆卸测量工作台,计算机等。对于《CAXA数控车实例教程》这门课,要有布置合理的计算机教室,最好将桌椅摆放成O型,便于进行小组学习。
 
  2.、根据学生情况合理划分学习小组
 
  行为导向教学法适用于容量较小的班级。目前我国职业教育的现状是学生的基本素质,理论基础都比较低,一个班级中学生层次参差不齐,学生的自主学习意识相对薄弱,班级容量也比较大,像我们学校大都在四十人左右,并不适于开展行为导向教学法。而我教授的13机电3班班级人数26人,人数少且学生素质相对较高,比较适合开展此类教学。
 
  在划分学习小组时,我综合考虑了学生自愿组合、班委成员建议以及教师对学生情况的了解三方面的因素,做到每组同学的理论能力、沟通能力、动手能力等形成互补,即“同组异质,组间同质”。通过这种分组方法,使学生能够发挥每个人的长处,增强协作,同时激发了学生的学习兴趣和竞争意识,也提高了学生的创新意识。同时,我让各小组都给自己的小组起一个有创意的有个性名字如“胜利队”、“精英队”、“神七”、“佳星队”等,在这一过程中,学生表现出极大的热情,体现了很好的集体荣誉感,成为以后学习的良好铺垫。
 
  3、制定合理的任务、目标和评价考核方式
 
  行为导向教学中每一个实训项目任务的设定都是非常重要的,他要综合一定的知识内容,又有一定的难度,但是通过学习实践基本可以解决的,并且最终实能够现某一目标,即完成任务,这一结果是看得见摸得着的。根据教材,我制定了每一节课的任务,如“CAXA数控车基本画法”的学习,我设定的任务是如何画出一个基本的零件图。这个零件图中包含了圆,切圆,等分点,平行线等基础画法,在软件操作中,两圆相切等对初学者是有一定的难度的,这些是需要学生以小组为单位去尝试探究的,而这些又是掌握CAXA数控车功能的基本技能点。
 
  项目评价与考核是教学过程中很重要的一环,课前需要根据任务指定评价方案,我改变了以往只注重项目作品的评价而忽略对学生整个学习过程评价的方法,要求每次课,每一小组都有工作过程记录员,要记录每一成员的学习情况,了解他们是否都参与到了自主的学习中来,同时制定小组成员之间的相互评价和组与组之间的相互评价标准,项目完成谈体会等评价与考核的方法,在实践中还是起到了很好的作用。
 
  三、行为导向教学的实施过程教师要扮演好指导员、辅导员、解答员、监督员等角色
 
  1、明确项目任务——指导员
 
  我根据教材的技能要求及学生的接受能力制定每次课的任务,以任务单的形式下发给学生,使学生明确这一节课要完成的内容。
 
  2、任务分析——辅导员
 
  此环节教师做简单提示,主要是以小组为单位进行分析讨论,制定完成任务的相关计划。学生由被动的听,转变为主动地学。在小组的竞争中,就连平时比较懒惰的学生也有了参与进来的积极性,在教师适时的辅导下每个小组都能很快完成了计划的制订。
 
  3、相关知识——解答员
 
  在制定了计划后,就了解了要完成任务所需的知识,并将需求分类:旧知识与新知识。新知识就需要探究实践,给大家提供充分的资料,或者提供网络资源,让大家自己动手查找。在大家的共同努力和教师的提示下,将完成所需的知识准备好,即可开始任务实施。
 
  4、任务实施——监督员
 
  整个实施过程,改变以往先由老师来分析加工图、演示画图、再给学生讲加工程序,然后学生自己练习的方法。而是让各个小组先查找资料,分组讨论,确定出每一个任务的方案和实施计划,并由小组代表汇报老师后,开始动手练习,每个过程中的资料信息,需要以卡片的形式进行整理,提供展示板张贴保存。学生由原来的被动接受改变为现在的主动学习,效果良好。以手柄零件图样绘制为例,本过程是为了提高学生的识图能力,熟悉现场零件加工的完整过程而设计的。学生通过分析图纸,确定零件的形状和结构尺寸及公差要求后,通过查找《机械制图》《公差与配合》等相关资料,小组同学之间相互讨论,取长补短,查漏补缺,最后确定图纸绘制的基本步骤和方案,并准备所需的知识和工具,然后把本过程中的资料进行整理归档,经老师确认后,进入动手绘制阶段,并生成程序代码。通过这种以学生为主体,让学生在边干边学,学会思考,获取知识。同时也培养同学之间的交流沟通能力,增强了学生的团队协作意识和竞争意识,很多同学也体验了久违的成就感,大大激发了学生的学习兴趣。但是由于项目中每个阶段的任务各有特点,所以在实施过程中要针对不同的阶段,采取不同的方法。例如,现场加工阶段,由于学生对程序已经进行仿真加工,程序不会出现太大的问题,因此理论探讨的时间就缩短,中心问题会集中在加工过程中的规范性、安全性。在这个阶段,我就会提醒学生分析会有哪些不安全因素,就这些问题进行探讨,然后再允许各小组开启机床,输入程序、装工件、装刀、对刀、输入刀补参数,进行零件的加工。学生操作的过程中,教师一方面要随时指导学生的操作规范,另一方面需要对每小组的工作过程进行观察,为项目的评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时,我通常不马上回答,而是让他们小组内解决,本组解决不了,小组互相帮助。这样的合作学习,能大大的提高学生的学习欲望,提高自主学习的技能,往往比老师的直接讲授要深刻得多。
 
  5、评价——指导员
 
  在评价中,我采取角色扮演的方法,每个学生都是质检员,小组内评价及组间评价相结合的形式,让每个学生都参与到评价中来,能够更全面的了解到任务的完成全过程,发现自身问题,并学到别人的优秀经验,实践证明,效果不错。
 
  四、体会
 
  行动导向教学模式教学目标明确,针对性和操作性强,充分体现了职业技术教育的性质和特点。行动导向教学法的实质是“启发式”、“协作参与式”、“做中学”的综合运用,是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。这种教学模式适用于实践性较强的课程全部或者某一部分,如数控车床或数控铣床的实训课程采用这样的教学方法会达到更好的教学效果,同时实训车间可以模拟实际的生产车间设置各岗位,让学生扮演某角色,使学生真正参与到每一个项目零件的生产中来,一定会有更好的授课效果。总之,行动导向教学法的实施过程是一个实践的过程,我们会不断地去学习去摸索,使我们的职业教育更上一层楼。