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行动导向课题研究可行性报告

作者:
来源:
2013/05/30 11:26
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  一、课题研究的目的、意义

  (一)问题提出

  1、国际原因:行动导向教学是上世纪八十年代发达国家逐步形成和发展的职业学校教育教学的理念、模式和方法,九十年代行动导向教学在德国职业教学中得到蓬勃发展,确立了它在职业教学中的主导地位。我们仍在摸索阶段。

  2、国内情况:由于社会对职教的歧视和毕业生找工作的困难使职业学校招生困难重重,加之职校学生都是中考落榜生,文化基础差、道德修养不足、纪律观念淡薄而使得教师教学困难。

  3、中等职业学校教学的现状

  1)课程内容陈旧,教学内容落后于生产实际。

  根据调查的结果分析,学生普遍认为,教材对他们现在工作内容的覆盖面比较小,大部分学生(61.3%)都认为课本中只是包含了“一些”当前工作的内容,由此可以看出,我们当前的教材对于职业特点的描述和职业技能(具有鲜明职业特点的知识)表述明显比较少。这一点也同时明显表现在技术实例、企业介绍、技术标准、行业知识能等具有鲜明职业特点的内容。根据这几个问题的回答情况,我们认为,我们职业学校的现行课本,还是和企业实际岗位的需要有比较大的距离,不能实现毕业即上岗的目标要求。即使是近几年以来,我们已经在职业训练、技能化、操作能力、实例教学等方面付出了比较大的努力,但是仍然不能满足企业对于工人“即来即用”的要求。

  2)课程组织不是从生产实际对学生能力需求分析结果的反映。

  在对部分职业学校毕业生进行调查时,认为所需知识从学校学到的毕业生仅占6.9%,认为教材包含现在工作内容的学生仅占8.6%。之所以会出现这样的结果,一方面有部分学生所从事专业与所学专业不对口,另一方面学校所学知识滞后于社会实际需要,更重要的原因是学校教学仍然采用传统的教学方法,学生综合运用知识与技能的能力较弱,不能有效地将所学知识运用到工作实际中。

  4、企业用工要求:我国经济的蓬勃发展正从制造大国向制造强国迈进,又迫切需要大量具有专业技术的工人。

  5、学生现状:厌学、逃学、课堂不良行为比较严重。

  (二)意义:

  解决职业学校学生厌学问题,激发学生学习的主动性、积极性、创造性,改革教学方法,提高教学质量,培养生产一线需要的实用性技能人才。

  二、课题研究的指导思想:

  在全国职业教育工作会议上,温家宝总理强调,中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。温家宝总理2007年9月7日考察大连时的《讲话》指出:有人把教、学、做看成是三件事,我认为是一件事。只有在做中学才是真正的学,只有在做中教才是真正的教。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出:深化人才培养模式改革,更新教学内容,改进教学方法,突出职业道德教育和职业技能培养,全面培养学生的综合素质和职业能力,提高其就业创业能力。所以职业教育必须以市场为导向,服务于地方经济建设发展需要,为学生就业服务。在这样的背景下,我校提出了“以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位”的办学理念,使我们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求有特色的路子,是关系到专业能否发展的大事。

  三、理论依据:

  (一)建构主义理论

  学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。(强调以学生为中心);学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构。(强调对学习环境的设计);学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。(强调教师的引导)

  (二)情景学习理论

  知识根植于情境脉络当中,通过参与生活情境中的活动,学习者才能真正掌握知识。((1)真实工作环境;(2)真实工作环境的高度模拟替代;);学习应强调主动操作探究,教学内容应取材于现实生活。学习者在共同体中的主动参与是学习的关键。学习是与群体相互合作与互动的过程,而脱离个体生活的真实环境的学习是毫无意义的,个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。

  (三)体验学习理论

  体验学习是一种过程,而不是结果。教学不是知识的存放,学习不是被动地接受、记忆和重复,学生只有通过质疑、实践才能成为主动发展的主体。体验学习是以体验为基础的持续过程。教育者不仅要传授新的思想,更重要的是要处理或修正学生原有的经验。体验学习是运用辨证法不断解决冲突的过程。体验学习是一个创造知识的过程。

  四、课题研究的方法:

  1、文献研究法。学习借鉴他人研究成果,找到新的生长点和支撑理论,有针对性地研究方案并指导实践。

  2、对比研究法。通过实施行动导向教学的效果对比以及实验班与非实验班的对比,测评工作导向教学模式的效率。

  3、问卷调查法。通过编制相关问卷,调查学生的学习现状以及实施行动导向教学模式后学生学习效果的变化。

  4、行动研究法。教学实践中深入研究和探讨,不断进行反思、总结、改进,提高研究实效性。

  5、个案研究法。通过对个别学生从学习到就业的过程进行跟踪调查,测评工作导向教学模式对学生工作能力培养所起的作用。

  五、立项的必要性

  职业教育是国民教育的重要组成部分之一,目前国家高度重视职业教育特别是农村职业教育,并相继出台了《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》一系列方针政策,为本课题研究提供了强有力的政策支持,另外,县委县政府对职教大力支持,同时国内外对行动导向研究可借鉴的理论比较丰富,加之彬县职教中心这几年在推动县域经济,构建和谐彬县做出积极贡献,为此加大高校课堂的研究我们义不容辞。

  我校学生来源较广,有的来自农村,有的来自县城,有本县的也有外省的,有初中毕业的也有打工返乡的,学生整体性差异较大,素质参差不齐。要想切实提高学校教育教学质量,提高课堂教学的实效,加强教师队伍的全面建设,提高教师的研修水平尤其重要。因此,本课题的研究也是学校不断提高教育教学质量的一个重要途径。

  六、课题研究的保障措施

  (一)组织机构

  为使该课题研究实验科学有序的顺利实施,经校委会研究决定成立课题研究实验小组和课题实验执行小组。

  1、领导小组

  组长:李作良(校长)

  副组长:孙立敏(主管教育教学的书记)

  2、执行小组

  组长:杨妙玲

  3、研究团队

  负责人:李明俊

  成员:高恒黄进仓任东平杨明礼

  李明俊梁云杨泾录程梅

  张爱群张毓华张静冯晓

  (二)保障措施

  1、人员保障

  (1)、领导的重视是课题实验成功的重要保障

  学校领导非常重视。开学以来,就把此项课题纳入了重要议事日程,由校长亲自抓这项工作,由科研处具体落实,主管领导不定期检查实施情况。使课题研究有计划、有检查、有研究、有指导,保证了课题研究的持续有效开展。

  (2)在本课题研究中,由科研处主任任课题组组长,各系主任和富有经验的第一线教师参加。在参加课题研究的人员中有市、县级骨干教师,有省市级课堂教学评比和教学设计奖获者。

  2、课题组的科研能力

  课题组成员对行动导向教学教育有一定的研究,熟悉并了解所研究的领域,都有多年的从教经历,有丰富的理论教学、实践教学及教学管理经验,组织能力。在多年的工作中已积累了大量相关资料。具有一定的专业理论水平,具有求真务实创新的精神,科研能力强,专业覆盖面全,知识结构、学历结构合理,尤其是具有相关本课题研究经历及经验,完全能胜任该课题的研究工作。不论是从能力上还是从时间上都能保证课题的顺利完成。

  3、经费保障

  学校把“科研兴校”作为我校发展战略之一,学校科研氛围浓厚,全力支持本校教师的课题立项及研究工作。为了保障课题研究设施按预定目标进行,本校在经费十分紧张的情况下,仍挤兑出2万元资金供该课题研究使用。经费预算与分配是这样的:准备阶段提供经费4000元,用于教师考察、学习、培训、调研、资料印刷等。实施阶段提供经费10000元,用于资料汇编、印制、刻录以及表彰优秀实验教师等。总结阶段提供经费6000元,用于请专家指导、验收鉴定结题以及出版“课题研究文集”等。