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新授课课堂教学策略(二)

作者:
来源:
2013/05/08 12:34
浏览量

  新授课课堂教学策略(二)

  课堂教学程序

  导学→展示→整合→测评

  一、导学

  目的:让学生借助预习提纲,通过阅读课本、查阅资料最大限度地自主学习、合作交流。既落实一些基本知识点的了解和识记,又要对下一步的展示内容做好充分的准备。

  操作:1、教师通过认真备课,依据教学目标、教材以及学生实际编制导学提纲,用以指导学生自主学习。编制的导学提纲应有一定的梯度,可以分成两个版块。一是侧重于学生基础知识和基本技能的达成,这部分内容要针对全体学生,通过自读课本基本能够独立完成;二是将课本的重点及难点进一步深化和整合,以问题的形式再次分配给各学习小组,使每个小组都有任务,通过小组各个成员的合作,把自己负责的主要知识点研究透彻,便于下一步在班内进行展示交流。提纲的内容形式可以是填空、简答、图表等;教师可根据当地教学条件利用学案、多媒体或黑板等将提纲内容呈现给大家。

  2、学生结合导学提纲,自主学习,完成提纲中的问题,对学习中产生的疑惑进行合作交流,统一答案、统一认识。并根据学习目标,对识记的知识进行记忆,对要求理解和掌握的知识,初步了解该知识的认知过程。在此基础上,各小组在组长的带领下根据展示提纲,共同探讨展示问题处理的方式、方法,形成本组的展示方案。教师在此阶段内应该认真注意并参与和调控各组讨论的情况,尽量将各组讨论时出现的问题搜集到手,以便能够有针对性地引导和帮助学生。

  二、展示

  目的:通过学生交流展示内容,使学生对重、难点能够达到进一步的理解和掌握,并且能达到学生在展示中进行思维碰撞,养成学生敢讲、敢问,善思、善辩,张扬个性的目的。

  操作:1、展示内容主要是学生对课本重、难点知识的把握和交流,展示的形式可以多种多样,根据具体的问题和各小组学生的特长可以采用讲解、实验、宣传画、小品等形式。在各组展示时,其他同学有问题可以提出,让展示的同学给解释,学生讲解不透彻的,其他同学或老师可以补充。此过程不但让学生对这些知识能够有更加深入的理解和掌握,同时还锻炼了他们的各种能力,并能在学习和交流中感悟真实的情感,形成正确的态度和价值观。

  2、在展示的过程中,教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如:各组完成任务的简单评价,精彩的表现,不足的地方;有些知识与方法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以点拨、补充;由于时间限制,展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关,或对有些问题纠缠不清时,教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。

  三、整合

  目的:为学生及时构建认知体系而开展的建构认知活动,让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识,对自己掌握的知识,按照自己的思维方式归类链接,重新整合,构建完善的知识体系。

  操作:学生在全面学习的基础上,回扣本节的学习内容,整体把握知识间的内在联系,先自主构建并在小组内进行交流,然后将各组形成的体系通过黑板、投影或讲述等方式展示出来,再在班内进行交流、评价,共建并形成科学完善的知识体系(本环节可以揉进第二环节最后一并展示)。

  四、测评

  目的:对学生的学习成果进行形成性检测,加强所学知识的巩固及应用,并且通过交流进行查漏补缺、补偿教学。

  操作:1、教师提供检测题,根据课堂实际,题量要适中,内容既要覆盖知识点,又要体现重点知识重点考查;问题的设计要有一定梯度,既利于学生的达标,又能让学生进一步暴露问题,以便师生进行查漏补缺,补偿教学。

  2、学生先自我检测,独立完成,然后组内交流,解决部分问题;对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流,在交流中进一步达成共识,达成补偿教学。

  对本教学策略的说明:

  以上课堂教学程序可根据不同章节的教学内容灵活使用。如教学内容少的章节可用一课时完成,教学内容多或难度较大的章节可利用两课时或三课时将本程序分解完成。