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35X新授课课堂教学策略(一)

作者:
来源:
2013/05/08 12:36
浏览量

  

  一.解读:

  (一)创设情景导入新课

  教师:创设情景、导入新课

  学生:激发兴趣、进入状态

  目的:通过教师设置的情景,引起学生的有意注意,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,愉快地接受探究课题,以跃跃欲试的心态投入新课学习。

  操作提示:创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点,以便在学生的经验世界里取得共鸣,激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制,把学生的注意力吸引到新课学习中来,并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。

  情景可以是小故事、小资料,可以是演示实验、某一生活现象,也可以是上节课与本节课的内在联系等。

  注意:(1)新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图,激起求知欲,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失兴趣。(2)要由已学知识的局限性,体现新课研究的必要性,激起学生迫切学习的积极性。(3)情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。

  (二)自主探究合作交流

  教师:任务分配、调控参与、帮助促进

  学生:自主探究、组内交流、达成共识、找出问题

  目的:这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流,达到知识共享,共同提高的目的,同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。

  操作提示:教师分配任务,出示探究材料或问题,学生组内全员参与,组长组织本组学生积极思考,认真讨论,提出问题,合作解决。教师巡回指导,规范要求。

  注意:教师要根据教学目标,认真分析,科学设计学习任务,给学生的每一项学习任务,要具备以下几个要点:(1)为学生探究指明方向,即解决什么问题。(2)是一个具体的学习情景:为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景,以此驱动学生进行合作交流。(3)要明确完成任务的具体要求,让学生在具体任务的驱动下,通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。

  (三)展示成果质疑深化

  教师:提供平台、点拨评价、完善结论

  学生:展示交流、质疑释疑、成果共享

  目的:通过成果的展示,进行思维碰撞,点燃创新火花,交流探究中发现的新问题,交流解决问题的不同方法,对探究问题进一步深化,同时培养学生的成就感和自信心。

  操作提示:可以以一个小组为主,其他小组完善补充;也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示,其他小组补充。充分发挥学生的主动性,教师注意总结以提升问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会,创设一个交流争辩的平台,以增进相互之间的交流,使学生在交流中得到互补,在争辩中得到提高,通过师生间的互动评析,激起主体与主导之间的思维共鸣,使个体从不同侧面得到自我完善。

  注意:(1)学生展示成果和进行争辩的时间要充分;(2)信息的采集要有代表性,要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要;(3)要关注为什么,不能只关注是什么;(4)教师的作用是引导学生进行评析,而不要对学生的成果进行裁决。(5)学生要依据事实组织好语言,用最简洁的语言准确地表达自己的思想,要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点),要善意地与他人争辩;(6)要以成果共享,互相完善的心态进行交流;(7)教师必须根据交流情况,通过引导、点拨等方式使学生达成共识,必要时进行补充完善,确保最后结论的正确性。

  说明:学会分享与合作是研究性学习的目标之一,也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法,在科学探究中得到的初步结论,往往都还有很大的完善空间,这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现,而只能通过学生之间成果的交流,进行互动争辩,以实现自我完善。

  (四)梳理知识归纳整合

  教师:搭建平台、引导归纳、知识整合

  学生:学生自结、交流互评、共建网络

  目的:这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识,对自己掌握的知识,按照自己的思维方式归类链接,重新整合,构建符合自己的知识体系。

  操作提示:(1)学生个体先自结,整合知识点,构建知识网络。(2)组内讨论交流,互相借鉴,共同提高。(3)教师引导组间交流,形成本节的知识体系。

  注意:是学生自己的总结整理,教师决不能包办代替!教师的作用是引导学生自主总结,完善自己的思维过程,形成新的知识体系。

  (五)强化训练,巩固提升

  教师:提供材料、诊断补偿的

  学生:自我演练、查漏补缺、巩固提升

  目的:是学生完成学习任务、实现认知目标后,而进行的形成性评价,

  使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿,对学有余力学生拓展和提高。

  操作提示:教师出示训练材料(可以是《同步学习与探究》的智能检测,也可以是备课中的预留问题。),材料的出示应根据学情,灵活设置。学生自我演练,独立完成。

  注意:除对基础知识和基本技能的训练外,教师预留或设置的问题要有层次,不能统一要求。

  4.合作探究

  目的:培养学生的动手操作能力、培养学生收集和处理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及分工协作能力,并养成科学的态度和热爱科学的精神。

  操作要求:小组成员内分工合作,分工要具体、详细,让每位学生真正动起来,保证探究实验的有序进行。教师巡回指导,及时发现问题,捕捉课堂信息,调控实验进度。特别要注意实验安全教育,增强学生自我保护意识。

  5、展示交流

  目的:培养学生准确表述实验现象、科学处理实验数据的能力以及表达交流的能力,最终使学生资源共享,从而提高探究实验的质量。

  操作要求:教师搭建学生交流展示的平台,并及时点评和调控。小组派代表进行简明扼要的发言,其他组做差异性补充,进行自我评价和互相评价,注重自我感受体验,突出探究过程中蕴涵的科学方法,体验科学探究的乐趣。教师要重视培养学生通过文字。